ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ, НАХОДЯЩИХСЯ В ЗОНЕ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ

Электронный научно-методический журнал педагогического профиля

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
"Донецкий государственный педагогический университет"
(г. Горловка, ДНР, РФ)

ㅤㅤ На современном этапе развития общество испытывает необходимость в качественном образовании, которое будет способно обеспечить растущие потребности как производителей, так и заказчиков материальных и духовных благ. В этом смысле образование становится значимым капиталом, решением широкого спектра экономических, политических, социальных и духовных задач. Потребность в развитии дистанционного образования обусловлена рядом причин: повышением конкурентности образовательных услуг, высокой технологичностью и цифровизацией деятельности, необходимостью соответствия цифровой трансформации информационного поля требованиям бизнеса, науки, социальной сферы, обыденной жизни людей [3; 4].
Дистанционное образование – сравнительно новая технология обучения, соответствующая современным требованиям информационного общества, которая закономерно возникла, как очередной этап развития и адаптации образования к новым условиями и заняла свою нишу в образовательной среде. Актуальность использования дистанционных технологий обучения значительно возросла в период пандемии коронавирусной инфекции COVID-19.
Основными принципами дистанционного обучения являются гуманизм, приоритетность педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в дистанционном обучении, педагогическая целесообразность применения новых информационных технологий, выбор содержания образования, обеспечение защиты информации, циркулирующей в дистанционном обучении, стартовый уровень образования, соответствие технологий обучению, мобильность обучения [3; 5; 6].
Отечественными учеными исследуются различные аспекты дистанционного обучения: возможности дистанционного обучения студентов университетов (М.А. Дьячкова, Е.Г. Хольнова, О.В. Григораш, Л.Б. Осипова, О.М. Горева и др.), разновидности дистанционного образования (А.А. Андреев и В.И. Солдаткин и др.) [1; 2; 3; 5; 6; 7; 8]. Согласно научным источникам, дистанционное образование – это:
Ø комплекс образовательных услуг, который предоставляется широким слоям населения, посредством специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и др.;
Ø образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника;
Ø новая форма организации образования, основанная на принципах открытого обучения, широко использующая компьютерные учебные программы различного назначения и создающая с помощью современных телекоммуникаций информационную образовательную среду для доставки учебного материала и общения [1; 5; 6; 8].
К наиболее распространенным моделям дистанционного обучения относят:
Ø бесконтактные модели, которые полностью исключают очное общение преподавателя и студентов, где преподаватель выступает в роли наставника студентов, которые учатся самостоятельно, но получают периодические консультации с помощью интернет-коммуникаций;
Ø контактные модели, включающие периодические личные встречи преподавателя и студентов.
К разнообразным формам обучения относятся варианты обучения при отсутствии непосредственного личного контакта преподавателя, обучения по переписке с помощью почты, интерактивные видео-курсы, виртуальное обучение через Интернет и смешанные форматы [1; 3; 5; 6].
Основными видами обеспечения дистанционного обучения являются методическое, программное, техническое, информационное, организационное. В качестве основных черт дистанционного образования чаще всего называют:
- охват (одновременное обращение ко многим источникам учебной информации, электронным библиотекам большого количества обучающихся);
- модульность (возможность формировать учебный план, соответствующий индивидуальным или групповым потребностям, из набора независимых учебных курсов-модулей);
- параллельность (возможность сочетать профессиональную деятельностью и обучение без отрыва от производства);
- гибкость (возможность использования линейной и нелинейной форм подачи учебного материала, нерегламентированость времени для освоения дисциплины, возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе и др.);
- расширение и обновление роли преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, включая в него специализированный контроль технологий и средств обучения, что, в свою очередь, требует постоянного совершенствования методики и качества преподавания [1; 2; 3; 5; 8].
К неоспоримым плюсам дистанционного образования также можно отнести:
ü высокую скорость коммуникаций, отсутствие временных и пространственных ограничений для общения;
ü технологичность и использование в образовательном процессе новейших достижений информационных технологий;
ü экономическую эффективность, так как эффективное использование учебных площадей и мультидоступ к учебной информации снижают затраты на подготовку специалистов;
ü равные возможности получения образования независимо от места жительства, состояния здоровья студента;
ü экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг [1; 3; 5; 6; 7].
Электронное обучение предполагает передачу учебно-методической информации посредством налаженной информационно-коммуникативной сети, системой управления обучением в дистанционном образовании является MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда, предназначенная для организации взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. Следует отметить, что новые технологии, положенные в основу дистанционного обучения, не только обеспечивают доставку студентам необходимого объема материала, но и существенно изменяют характер взаимодействия преподавателя и студента, ориентируя всех участников учебного процесса на равноправную коллективную работу, интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей в процессе обучения, предоставляет студентам возможности самостоятельной работы по усвоению материала [2; 3; 6; 7].
Однако, существуют и проблемы, связанные с введением дистанционного обучения. В 2019 году, в ситуации «экстренного» перехода на дистант, когда вузы вынуждены были массово переводить студентов на удаленное обучение, оказалось, что нет единой системы, которая позволила бы эффективно проводить занятия в дистанционном формате, все участники образовательного процесса столкнулись с целым рядом проблем, среди которых: необходимость не только адаптации к новым технологиям, но и адаптации форм, методов и содержания образования; недостаточная развитость информационно-коммуникационной инфраструктуры; отсутствие опыта дистанционного обучения у преподавателей; недостаточность методических материалов по подготовке и проведению данного образования; отсутствие специализированных кадров по сопровождению образовательного процессе и др. [2; 3; 6].
Многие проблемы впоследствии нашли свое решение, многие находятся в стадии разработки и разрешения, к примеру, одним из последствий карантина можно считать сокращение межличностных контактов и увеличение межличностной дистанции общения, что, конечно же, является частью поведенческой адаптации к эпидемиям в процессе эволюции человека. В посткарантийный период, студенты получили возможность снова посещать учебные заведения и вернуться к очному формату обучения, эта проблема нивелировалась.
Однако в вузах Донецкого региона, в связи с многолетними военными действиями, дистанционное обучение, к сожалению, осталось единственно возможной формой обучения, что не может не отражаться на его качестве. Не смотря на стойкость и старания немногочисленного, оставшегося на территории, профессорско-преподавательского состава, по объективным причинам с каждым годом становится все сложнее организовывать процесс обучения.
Усилившиеся обстрелы буквально прерывают занятия, когда студент вынужден покинуть онлайн занятие и перейти в более безопасное место. Студенты в течение нескольких дней/недель, в силу отсутствия электроэнергии и интернета, не имеют возможности получить доступ к информации и полноценно ее обработать. Обстрелы, и связанные с ними перепады напряжения в сети, приводят оборудование для дистанционного обучения в негодность и, порою, у студента нет возможности присутствовать на онлайн-лекции по причине поломки телефона или компьютера.
Вынужденная длительная изоляция, отсутствие информации и полноценного общения входят в привычку, что со временем, даже при наличии технических возможностей, на психологическом уровне вызывает сложности со взаимодействием с преподавателем, одногруппниками. Так, во время онлайн занятий у многих студентов появляется страх включить камеру и предъявить себя по видеосвязи, устно отвечать при группе, участвовать в дискуссии, обсуждении, такие студенты предпочитают просто незаметно присутствовать на занятии, не проявляя никакой активности, в последующем отправив выполненные задания в электронном формате, преподавателю приходится прилагать усилия, чтобы мотивировать их.
Дистанционное обучение в описанных условиях увеличивает нагрузку и на самого преподавателя, ему необходимо заранее учитывать все форс-мажорные обстоятельства и предложить варианты решения каждой ситуации: подготовку устной лекции, развернутой презентации для студентов, у которых помехи с аудиосвязью, текстовый формат лекции и возможность осуществить видеозапись для студентов, которые не могут присутствовать на занятии по техническим причинам. Все это требует дополнительных временных затрат, физических и психических ресурсов, которых, в силу многолетних боевых действий, остается не так много.
Таким образом, дистанционное обучение имеет свои преимущества и недостатки, наиболее эффективно обучение, которое сочетает в себе традиционные и инновационные форматы, что значительно расширяет творческие возможности образовательного процесса, позволяет идти в ногу со временем, однако, наряду с этим, дистанционное обучение увеличивает нагрузку при подготовке к занятиям, требует дополнительного времени как от преподавателей, так и от студентов. Особенно сложно адекватно выстроить образовательный процесс в вузах, длительно находящихся на территории боевых действий.