Электронный научно-методический журнал педагогического профиля

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
"Донецкий государственный педагогический университет"
(г. Горловка, ДНР, РФ)

ㅤㅤ Термин «адаптация» в настоящее время имеет весьма широкий спектр значений. Зародился он в биологической науке, однако сейчас его относят к понятиям междисциплинарным и общенаучным. Само слово взято из позднелатинского языка («adaptatio») и означает «приспособление». Изначально его и понимали как приспособление организмов к изменениям окружающей среды, что уже подчёркивало неразрывную связь живых существ и условий среды их обитания. В настоящее время понятие «адаптация» используется в различных научных дисциплинах. Биологический его смысл тесно связан с философским, так как отражает принцип единства и борьбы противоположностей: взаимоотношения внутренней среды организма и внешней; постоянные изменения, направленные, тем не менее, на достижение стабильности гомеостаза; открытость живой системы и её изоляцию; процессы анаболизма и катаболизма.
Создание благоприятных условий для протекания адаптационного процесса студентов первого курса – одна из наиболее актуальных задач системы высшего образования. Многим студентам для успешного прохождения данного процесса требуется содействие преподавательского состава, а также профессиональных психологов. Огромным подспорьем является программа психолого-педагогического сопровождения первокурсников, разработанная во многих учреждениях высшего образования. В её реализации участвуют как администрация и педагогический коллектив высшего учебного заведения, так и студенты старших курсов.
Особое влияние на протекание процесса адаптации оказывают индивидуальные, наследственно обусловленные свойства личности, являющиеся важнейшей составной частью компенсаторно-приспособительных систем. Без учёта индивидуального подхода к каждому студенту как индивидууму и изучения личностных факторов квалифицированная помощь в прохождении периода адаптации невозможна. Поэтому одной из важнейших задач педагогического коллектива учреждения ВО является определение психофизиологических особенностей личности студентов, психических состояний, возникающих в процессе первоначальных этапов обучения. Изучение исторического аспекта вопроса и опыта предшествующих исследователей позволит преподавателям и психологам – участникам программы психолого-педагогического сопровождения (ППС) – выстроить оптимальную линию работы с первокурсниками.
Биологическое понимание термина «адаптация» создаёт базу для его использования в физиологии и медицине, так как сохранение гомеостаза обеспечивается определённым комплексом физиологических реакций. Взгляд на адаптационные процессы с точки зрения медицины, а в дальнейшем психологии и психофизиологии, позволяет прийти к изучению таковых у отдельно взятого индивида. Основополагающее значение для теории адаптации имели работы К. Бернара, А.Д. Слонима и У. Кеннона, которыми была выдвинута теория гомеостаза и дано его определение как постоянства значений комплекса факторов внутренней среды организма, обеспечивающего его оптимальную жизнедеятельность.
Следующим этапом развития учения об адаптации было его применение в области психологии. Происходит усложнение задачи – подразумевается, что организм изучаемого объекта подчиняется не только физиологическим законам, но обладает когнитивными способностями. Ж. Пиаже [14] выделил две стороны психологической адаптации: ассимиляцию (комплекс реакций личности, направленных на осознание изменений факторов среды) и аккомодацию (комплекс реакций, направленных на коррекцию собственных когнитивных систем). Подобная классификация также отражает философский смысл изучаемого явления.
На основе теории гомеостаза Г. Селье разработал концепцию общего стрессового или адаптационного синдрома [19]. В случае резкого изменения средового воздействия, что организм воспринимает в качестве стресса, процесс адаптации протекает в три стадии: 1) стадия тревоги, во время которой происходит обострение защитных сил организма; 2) стадия сопротивления, то есть собственно преодоления негативных последствий воздействия и повышенной стрессоустойчивости; 3) стадия истощения, наступающая в случае длительного воздействия стрессовых факторов и невозможности организма к ним приспособиться. В современной литературе её иногда называют стадией дезадаптации, то есть потери индивидуумом способности к сопротивлению воздействиям отрицательных факторов, невозможности выполнять свои социальные функции и, возможно, физиологических нарушений на почве продолжительного стрессового состояния. Автор утверждает, что стрессовые реакции являются стереотипными для всех организмов.
Заслуживает упоминания концепция Э. Бауэра, который также изучал процессы адаптации как способ поддержания равновесия между организмом и средой [2].
Адаптационный процесс, протекающий в человеческом организме, в настоящее время рассматривают с точки зрения психофизиологии – на стыке медицины и психологии. Акценты в данном случае ставятся на индивидуальных качествах личности, её психофизиологических особенностях, генетически детерминированных и оказывающих несомненное влияние на преодоление стрессовой ситуации и восстановление гомеостаза [5].
В настоящее время большое значение придаётся изучению адаптации социальной, то есть процессу и результату активной интеграции личности в определённую общественную среду и обретения собственного в ней места [9]. Таким образом, происходит сближение понятий «социальная адаптация» и «социализация», что характеризуется как получение субъектом общественного опыта, усвоения комплекса ценностей, знаний и навыков [3].
Ряд исследователей утверждает, что во многом процесс адаптации определяет специфика конкретной профессиональной деятельности [22]. Появляются понятия «производственная» и «учебная» адаптация. Поэтому уместно в случае изучения адаптации студенчества говорить об адаптации профессиональной, в процессе которой молодые люди усваивают этику профессионального поведения, изучают производственные нормы, начинают ощущать себя в качестве представителей избранного рода деятельности.
Н. Н. Мельникова в своих работах утверждает ряд положений, непосредственно относящихся к студенческой адаптации:
1. В адаптационном процессе взаимодействуют две системы, между которыми существует дисбаланс.
2. Целью контакта между данными системами служит установление относительного баланса.
3. В процессе взаимодействия в системах происходят изменения, способствующие установлению баланса.
4. Эффективность процессов адаптации определяют индивидуальные свойства личности.
5. Адаптация студентов первого курса к обучению в учреждении высшего образования представляет собой формирование продуктивной организации учебной и социальной деятельности конкретного индивида [13].
6. В процессе адаптации студент овладевает различными формами учебной деятельности, знаниями, умениями и навыками, соответствующими избранной профессии.
7. Одной из важнейших функций адаптации является социализация студента, способствующая эффективности включения в профессиональную деятельность.
Адаптационные процессы у студентов первого курса рассматривались многими исследователями, как зарубежными, так и отечественными. Практически все они не ограничиваются пониманием данного вида адаптации как всего лишь приспособления к новым условиям обучения, а считают, что он подразумевает развитие молодого человека как личности [9; 21].
Обычно в источниках указывают три вида адаптации студентов первого курса к началу обучения в учреждении высшего образования:
1) адаптация формальная, затрагивающая восприятие студентами нового информационного поля: правил высшей школы, её структуры, новым требованиям и собственным обязанностям в ней;
2) адаптация общественная, то есть процесс «слияния» индивида со студенческой группой и новой группы первокурсников со студенческой общественностью;
3) адаптация дидактическая, то есть освоение первокурсниками новых форм и методов учёбы при овладении основами избранной специальности [20].
Протекание адаптации с затруднениями влечёт за собой нарушение когнитивных процессов, причём в этом случае образуется «порочный круг»: дезадаптация провоцирует сбои функций, что в свою очередь усиливает дезадаптацию. Могут наблюдаться следующие психофизиологические симптомы: быстрая утомляемость, пониженная работоспособность, головные боли, плохое настроение, переходящее в депрессивное состояние, заторможенность или гиперактивность, повышение тревожности. Что в результате может привести как к развитию болезней, так и к нарушению адаптации социальной – потере мотивации к учёбе, пропускам занятий, задолженностям, конфликтам с сокурсниками и преподавателями.
Исследовательская группа, возглавляемая А. А. Деркачом, обозначает следующие этапы студенческой адаптации:
1) этап подготовительный, заключающийся в накоплении первокурсником значимых сведений и представлений о предстоящей учебной и социальной деятельности. Будет индивид проходить этот этап активно или пассивно, зависит от мотивации овладения профессией и индивидуальных психофизиологических качеств;
2) этап стартового психического напряжения, характеризующийся мобилизацией физических, психофизиологических и интеллектуальных возможностей человека, в результате чего формируется основа продуктивного функционирования в новой ситуации;
3) этап острых психических реакций входа, требующий от субъекта адаптации принятия самостоятельных решений. На этом этапе уже можно определить, благоприятно ли протекают адаптационные процессы, то есть способен ли адаптант к конструктивному разрешению проблемы, или же она вызывает агрессию и желание уклониться;
4) этап завершающего психического напряжения наступает в случае положительного формирования адаптации. В ходе данного этапа отмечается привыкание человека к новому образу жизни, выработка стереотипов поведения и начало генерации соответствующего динамического стереотипа;
5) этап острых психических реакций выхода является заключительной стадией адаптационного процесса. Новый динамический стереотип сформирован, среда деятельности становится привычной [4; 15].
Перейдём к факторам, определяющим протекание адаптационных процессов у студентов. В настоящее время такие факторы классифицируют как объективные и субъективные. Объективные или внешние факторы относятся к среде протекания адаптации: специфика направленности учреждения высшего образования, контакт студентов с администрацией и преподавательским составом, социальные установки, психологическая атмосфера в студенческих группах, характер общественной деятельности, бытовые условия. Субъективные или внутренние факторы зависят от конкретной личности: темпераментальные и психофизиологические особенности, интеллект, мотивация к учёбе, социальная позиция [8].
Особое внимание следует уделить психофизиологическим факторам как основе для индивидуально-личностного подхода к психолого-педагогическому сопровождению студентов-первокурсников в период адаптации, так как тип нервной системы человека определяет многие проявления его деятельности, в частности, характер развития умственных способностей [1; 10]. К таким факторам были отнесены:
1. Адаптивность, как генетически запрограммированная способность организма приспосабливаться к изменениям природной и социальной среды. В. А. Романенко утверждает, что адаптивность связана с общей психической активностью прямой зависимостью и обратной зависимостью – с эмоциональностью. Первостепенное значение в процессах адаптации всех видов имеют нейропсихологические и психофизиологические свойства конкретной личности, а высшей формой проявления адаптации являются поведенческие реакции.
2. Темпераментальные особенности. Студенты со слабым типом нервной системы обладают большей тревожностью, меньшей уверенностью в своих силах, сниженной самооценкой, меньшей адаптивностью. Личности же с сильной нервной системой обладают более ярко выраженными лидерскими качествами, меньшей тревожностью, большими адаптивностью и уверенностью в себе.
3. Уровень интеллектуального развития и интеллектуальной активности. Как ни странно, студенты со средним и низким интеллектуальным уровнем проходят адаптационный период легче, чем студенты с высоким уровнем. Тем не менее, отмечено, что на старших курсах у них уровень интеллекта не падает.
4. Состояние нервно-психического напряжения. Это состояние является составной частью адаптационного процесса, и способствует сохранению нервно-психического здоровья личности. Описаны три вида поведения человека в данном состоянии: интенсивное (повышение активности, уровня энергетики процессов, наблюдается чёткая мотивация и адекватная оценка проблемы), детензивное (энергетика процессов не меняется, мотивация к активной деятельности может отсутствовать, оценка проблемности ситуации занижена), экстенсивное (ощущение дискомфорта, мотивация нечёткая).
Рассмотрим генетически детерминированные свойства личности, оказывающие влияние на процессы адаптации организма, а так же на его сопротивляемость негативным факторам среды.
Прежде всего, эти особенности оказывают влияние на развитие интеллектуальных качеств. Люди с любым типом нервной деятельности могут обладать высоким интеллектом, но в разных случаях это потребует разных усилий и затрат энергии. Поэтому учебный процесс требует разного подхода к студентам с различными типами нервной системы [17].
Также следует учитывать, что интроверты быстрее и точнее обрабатывают полученную информацию, нежели экстраверты. Это различие психодинамических свойств обуславливает у интровертов более высокую степень интеллекта [16; 17; 18; 20].
Адаптивность, что важно для данного исследования, В. А. Романенко связывал с физической работоспособностью организма. У студенток с выявленной большей степенью адаптивности отмечен значительный потенциал сердечно-сосудистой системы и её тесная интеграция с дыхательной системой. Эти особенности, как уже упоминалось выше, прямо пропорциональны повышенной коммуникативной, психомоторной и общей активности, и обратно пропорциональны высокой интеллектуальной активности. У студенток с низкой адаптивностью отмечена противоположная корреляция [18].
Как мы видим, психофизиологические показатели, акцентуации характера, степень интеллекта воздействуют на процесс адаптации. Основываясь на вышеизложенном, современные исследователи проблемы утверждают, что психолого-педагогическое сопровождение первокурсников во время прохождения адаптационного периода должно быть основано на индивидуально-личностном подходе. Этот подход обеспечивает психофизиологическая диагностика, позволяющая каждому студенту выработать свои личные ритм и стиль обучения, ускорить процесс адаптации и сохранить физическое и психическое здоровье [11]. Она является продуктивным методом выявления личностных характеристик субъектов образовательного процесса и средством повышения его продуктивности. На основе данной диагностики разрабатываются рекомендации для администрации учреждений высшего образования, психологов, кураторов студенческих групп и преподавателей, напрямую осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение первокурсников [12].
Основная задача диагностирования – определение психолого-педагогического портрета конкретной личности или группы личностей, объектов учебного процесса. Как правило, предметом диагностики являются: степень адаптивности; адаптивный потенциал личности; индивидуальные психофизиологические характеристики, оказывающие воздействие на особенности прохождения адаптационного процесса; вероятность нарушения его протекания.
В рамках программы психолого-педагогического сопровождения первокурсников во время адаптационного периода используются следующие методики.
На первом этапе программы (первичная диагностика) проводятся:
1) тесты Г. Айзенка, модификация Т. В. Матолиной, с помощью которых определяем характерологические свойства личности (интра/экстровертность, нейротизм);
2) тесты Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крыловой на степень психологической адаптивности;
3) тесты К. Роджерса и Р. Даймонда на степень социально-психологической адаптивности;
4) тест Г. Айзенка на самооценку психических состояний (тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность);
5) тест Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина на самооценку уровня тревожности реактивной и личностной;
6) тест Г. Н. Казанцевой на уровень самооценки личности;
7) теппинг-тест для определения силы нервных процессов, врабатывания, утомляемости.
8) анкетирование с целью выявления мотивации к учёбе и овладению профессией [12].
Полученные данные вносятся в личный профиль студента «Психологический портрет». Они облегчают преподавателям и психологам знакомство с первокурсниками и позволяют в дальнейшем повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения, определить «группы риска». В дальнейшем эта информация становится базисной для проведения работы со студентами на основе индивидуально-личностного подхода. Таким образом, сопровождение заключается в помощи каждому студенту в использовании его личных особенностей для успешной адаптации в высшей школе, наиболее полного раскрытия потенциала в учёбе и осознания своего статуса как будущего профессионала.
По истечении времени адаптационного процесса проводится повторное психодиагностическое тестирование с целью определения успешности адаптации и необходимости дальнейшей работы с конкретными студентами.
Учреждения высшего педагогического образования Донецкой Народной республики, с учётом нынешней политической обстановки и военной ситуации, в работе со студентами ставят акценты на формирование личных и профессиональных качеств будущего преподавателя. Огромное внимание процессам адаптации первокурсников уделяют в Институте педагогики в составе ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет» и ФБГОУ ВО «Донецкий государственный педагогический университет». Одним из приоритетных направлений работы со студентами первого курса является психологическое обеспечение воспитательного процесса на основе программы психолого-педагогического сопровождения [6; 7].
Решить проблему адаптации студентов-первокурсников невозможно без глубокого индивидуально-личностного подхода. В настоящее время исследователи проблем адаптации считают её ведущим фактором структуру личности адаптанта. Программа психолого-педагогического сопровождения, способствующая успешному протеканию адаптационного процесса у студентов-первокурсников, должна уделять каждому студенту максимум внимания с учётом его индивидуальных психофизиологических особенностей. Использование данных диагностики во время образовательного процесса и во внеучебной деятельности позволит избежать психологических травм во время периода адаптации, определить степень мотивации студентов к профессиональной деятельности в дальнейшем. Этапы психофизиологической диагностики дают картину протекания адаптационного процесса во времени и выявить его трудности, касающиеся как всего первого курса в целом, так и отдельных студентов.